1.叶圣陶“教是为了不教”教育思想：“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的精髓，这句话明确文字表述，首次公开出现于叶圣陶发表的《阅读是写作的基础》一文中。即以确认儿童的主体地位为前提，以促进儿童的自主发展为根本，从研究儿童的学习天性、本能、特点、规律和我国社会变革发展要求出发，引导学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人。

2.预习有效指导:指教师在预习内容、预习方法等方面进行科学细致地指导,使学生掌握有效方法,提高自学能力。

3．数学预习有效指导：针对学生年龄特征，结合数学学科素养，运用调查研究、行动研究给予学生有效的预习方法和策略。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

培根说：“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。”萨穆尔，斯迈尔所说：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，养成良好的习惯的重要性和必要性。预习是数学学习过程中的第一步，是上好数学课的重要环节之一，是学生独立摸索，自主动脑，消化理解的过程，是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。

当前，有很多教师忽视学生预习习惯的培养，主要是没有意识到课前预习的重要意义。学生没有经过预习，完全跟着老师走，一味依赖教师去被动学习，只会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路往往会跟不上，他们的潜力也就发挥不出来，严重影响了学习的效果。有的老师虽然知道预习的重要性，却没有能认真的对待，学生缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。于是，产生了以下几种后果：预习要求不具体，预习不到位；没有预习方法，学生无从下手，大多数学生敷衍了事地去预习一下；布置了预习作业，第二天上课的时候老师却不管不问，让学生感觉预习、不预习一个样，得不到及时的反馈。

因此，教师应加强对学生预习内容上的指点和预习方法上的指导，教会学生科学的预习方法，使其能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为学生终身学习奠定良好的基础，实现陶行知先生的“教”是为了不“教”这一教学理念。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

课题研究的目标：

1．通过本课题的实践研究教给学生正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力。

2．为学生创设“丰富而多方面的精神生活”培养学生良好预习习惯，让学生体验到学习的快乐，为终身学习奠定基础。

课题研究的内容：

1．调查分析目前小学中高年级学生数学预习情况的现状。

2．小学中高年级数学预习内容的研究

3．适合小学中高年级数学“预习任务单”设计的研究

4．探索适合本课题研究对象的数学预习方法的研究。

5、基于预习的小学中高年级数学课堂教学案例的研究

5．小学生预习习惯评价方法的研究。

课题研究的重点：

基于叶圣陶“教是为了不教”教育思想出发，通过课题的实践研究设计出适合中高年级学生的数学“预习任务单”，帮助学生掌握正确科学的预习方法，逐步达到“授之于鱼不如授之以渔”，为学生终身学习奠定良好基础。

（四）研究的思路、过程与方法

课题研究思路：

本课题以实验法和对分析比法为主要的研究方法，首先提出假设：通过对小学中高年级学生进行学法指导，培养学生的预习习惯能让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现陶行知先生的“教”是为了不“教”这一教学理念。然后对本校四、五、六年级学生进行问卷调查，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在的问题，并根据调查结果况制定出可行的培养计划。接着进行单组实验，把我校四（1）、五（1）、六（1）三个班全体学生作为研究对象，从培养学习兴趣、教会预习方法、养成预习习惯这三个方面入手，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。基于实验对象普遍学习习惯较差，学习积极性不高，自学能力欠缺等现状，决定以“预习单”的形式作为切入点，一开始由教师设计每课的预习单，给予学生预习这样学生在课前的自学过程中将不再茫然，他们能借助预习单对本课知识点的形成以及本课的重点、难点、目标等有较为清晰的认识，从而顺利完成课前预习。随着实验的推进，当学生逐渐适应了预习单后，教师逐渐放手，循序渐进地引导学生独立设计预习单，在通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，在优化预习单的过程中为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。以一年为一个周期，最后对这三个班学生再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论：通过对小学中高年级学生进行学法指导，培养学生的预习习惯是否能让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力。

课题研究过程：

(1)研究准备阶段

选定课题，向上级相关领导部门申请立项。

设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告

(2)实施阶段

在学校选取实验对象——四（1）班、五（1）班、六（1）班，之后的一年中，根据课题研究计划指导这三个班学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料及相关数据。

(3)总结阶段

收集整理调查研究期间的所有资料。

对所有资料进行研究、分析。

在分析研究基础上写出论文。

请上级相关教育科研领导小组和专家组评估验收

课题研究方法：

本课题采用文献资料法、实验法、分析对比法。

1．文献资料法：以江苏省叶圣陶教育思想研究所提供的学习资料为研究抓手，阅读叶圣陶的著作，广泛吸引国内外关于叶圣陶教育思想的研究成果，组织课题组成员学习国内外相关学科预习方法指导的先进理念，为实施本课题找到研究的起点及理论支撑点。

2．实验法：选择实验对象，控制自变量，观察因变量。

3．分析比较法：分析比较养成预习习惯之后，实验对象自主学习能力的变化。

4．经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

首先，“教是为了不教”教育思想，科学地总结了一套深深扎根并能够指导中国广大教师实践的现代教育教学基本原则、方法和经验。叶圣陶把这一思想贯彻在具体的教育教学过程，探索构建了引导学生自主学习的现代课程教材教法学法体系。教师应该善于引导学生自学，使之获得真知，学会学习、学会做人。

其次，新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进学科学习所必备的学习技能的形成。任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，而课前预习就是自学之树的萌芽。良好的预习方法、预习习惯 ，可使学生终生受益。

创新之处：

数学学科“预习任务单”的设计，将改善以往预习要求不清楚，预习成效难评价的弊端。

将中高年级作为研究对象，课题研究既关注了年段特征，又体现了层次、梯度，研究更有针对性和实效性。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

数学学科预习任务单

文本

2017.6.30

基于预习的中高年级数学课堂教学展示

课堂教学展示、照片

2017-2019

中期汇报

文本

2018.5.30

基于预习的中高年级数学课堂教学案例、论文等

案例集

2017-2019

活动照片等相关资料收集

光盘

2018.12.30

最终成果（限3项）

数学学科预习任务单

文本

2017.12.30

结题报告

文本

2020.03.30

基于预习的中高年级数学课堂教学优秀案例、论文等

专辑

2019.12.30

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.高效的科研团队

本校拥有一支敬业肯钻研的教育科研团队。在十一五、十二五期间申报的省级相关课题均已顺利结题。2015年起，我校数学教研团队一直在培养学生自学能力方面进行课堂实践的研究，不仅积累了丰富的实践经验，也具备了较强的科研能力。本课题的核心组成员虽然较为年轻但均具有专业本科学历，好学上进，积极参加课题研究活动。核心成员承担区级公开教学活动，撰写课堂教学案例在区、市级获奖。科研团队成员有着先进的教育理念，具有扎实的教育教学功底，表现出了扎实理论功底，有助于本课题研究的顺利开展。

2．组织理论基础，理论保障

课题研究需要相关的理论基础，我们将邀请相关领域的专家，同时，还开展和课题相关理论的专题学习研讨，不断充实理论修养，为课题的开展做好理论思想准备。

3.完成研究任务的保障条件

（1）组织保障。成立课题研究小组，组建课题团队，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

（2）制度保障。制订课题研究管理办法，不断学习，勤于研究，使课题研究规范、有效开展。

（3）经费保障。学校设立专项课题研究经费，每年投入必要资金支持，确保课题研究活动正常开展。

基于上述分析，我认为开展本课题实验是可行、可能的，通过努力研究必将取得丰硕的成果。